UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRA VENEZUELA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROGRAMA DE PRÁCTICA PROFESIONAL III

(Matemática)

DESCRIPCIÓN

     La sociedad actual se caracteriza por la intensidad de los cambios que se dan tanto a nivel tecnológico como educativo, entre otros. En este sentido González, F. (1999) resalta lo cambios que ejercen un impacto sobre lo educativo y el ámbito sociocultural: reducción de las distancias, transitoriedad de estatus social y profesional, predominio de la imagen audiovisual por encima de otros modos de representación simbólica; Incremento inusitado de lo que el hombre sabe acerca de si mismo, de su entorno y de lo que él ha creado, con la consiguiente imposibilidad real y manifiesta de albergar en un solo individuo este caudal de información; desarrollo de la Telemática; y cambios acelerados del entorno físico, producidos por fenómenos climatológicos y ecológicos en general, o por irrespetuosas e irresponsables acciones humanas que modifican negativamente el aspecto de nuestro planeta.

De lo anterior se desprende que la formación del docente de matemática amerita la reconsideración de su rol dentro la sociedad la cual esta operando cambios profundos tanto a nivel tecnológico, sociocultural, político, económico y educativo. Esta reconsideración pasa entonces por las aulas universitarias y sus ámbitos de actuación tales como las instituciones educativas o centros escolares, aula de clase, comunidades educativas, entre otros. Entonces se hace necesario tomar en consideración un factor importante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de los conocimientos matemáticos: el profesor y sus concepciones.

En este sentido el presente programa pretende responder a esta demanda que le exige la sociedad al educador venezolano al analizar, reflexionar y actuar sobre los entornos educativos, así como no sólo que aprenda matemática, hacer matemática, o saber matemática, sino que aprenda a enseñar matemática. Por tanto se le ofrecerá al futuro docente la oportunidad de conocer, organizar y ensayar sobre la dinámica socio- dinámica del aula en relación con el aprendizaje y la enseñanza de la matemática, todo ello dentro de la figura de "Audantía de Cátedra".

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OBJETIVOS

1. Explicitar y reflexionar las concepciones de las (los) estudiantes sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática.
2. Estudiar y analizar los compromisos del docente de matemática y sus diferentes roles
3. Analizar la práctica del profesor de matemática a la luz de los marcos teóricos de la didáctica de la matemática.
4. Estudiar y analizar la relación dialéctica entre el conocimiento teórico y práctico del profesor de matemáticas y el proceso de formación
5. Estudiar y analizar la investigación en Educación Matemáticas y su incidencia en la práctica profesional del profesor de matemática.

CONTENIDOS

Conceptuales

a) Líneas de investigación

Procedimentales

1.      Explicitar su concepción o concepciones sobre las matemáticas, su enseñanza y su aprendizaje

2.      Identificar y participar críticamente

3.      Analizar

4.      Explicar

5.      Resolver

6.      Recoger y procesar información tanto en formato de papel como electrónico y vivencial.

7.      Comentar

8.      Seguir instrucciones

9.      Identificar autores y citarlos adecuadamente, parafrasear.

10.  Investigar

11.  Comparar

12.  Inferir

13.  Observar

14.  Participar

15.  Sacar conclusiones

16.  Construir de manera coherente un discurso en términos de su lectura, análisis y posicionamiento personal.

17.  Responder - preguntar

18.  Elaborar: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes, ensayos, tablas de doble entrada (matrices comparativas).

Todo lo anterior en función de los diversos temas tratados en el presente programa y la actividad de aula.

Actitudinales

Durante el desarrollo del presente curso se promoverá valores como la solidaridad, la tolerancia, la lealtad, generosidad, alegría, honestidad; así también actitudes tales como el trabajo en grupo o colaborativo,  la responsabilidad de asumir su propio desarrollo profesional, actitud crítica, reflexiva y alternativa sobre su formación profesional y la de sus compañeros.

o       Diagnóstico de ideas previas

o       Talleres

o       Resolución de problemas docentes

o       Trabajo en grupo

o       Foros presencial y electrónico

o       Debates

o       Tutorías

o       Seminario

o       Publicaciones (en cartelera, periódico mural, papel y/o electrónico)

o       Investigaciones de tipo pedagógico-matemático

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Se conceptualiza como una actividad inherente al proceso pedagógico que marcha paralela al mismo, y no como el acto terminal de los procesos de enseñaza y de aprendizaje (Art. 2, Cap. 1, del Reglamento de Evaluación del Rendimiento Estudiantil, 1996, RERE). La evaluación se considera como un proceso continuo e interrelacional  y será:

o       Diagnóstica: se realizará en distintos momentos del proceso de enseñanza y su objeto es determinar las competencias  que los alumnos han construido o no.

o       Formativa: se realizará posterior a la evaluación diagnóstica y a los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante la determinación del nivel de competencias expresados en el perfil de formación del diseño curricular de la carrera.

o       Sumativa: permitirá determinar el grado de competencia o dominio de los aprendizajes para emitir una calificación del 00 al 20.

     La forma de evaluación será por evaluaciones parciales y tendrá como propósito determinar el nivel de autoconstrucción de aprendizajes significativos alcanzados por el alumno o alumna. Se utilizará los siguientes medios de evaluación:

o       Pruebas: escritas, orales, de aplicación (estructuradas y/o abiertas);

o       trabajos escritos: ensayos, monografías, reportes bibliográficos o de investigación;

o       exposiciones: permite determinar la capacidad de organización y de expresión oral y la capacidad de transmitir información sistematizada por el estudiante.

RECURSOS

o       Humanos: docente, alumnos y otros profesionales involucrados con la educación y la enseñanza de la matemática

o       Tecno- visuales: Televisión, VHS, video cámara, grabador de cinta magnética, retroproyector de láminas de acetato, Pcs, correo electrónico, internet

o       Formato papel: artículos de prensa y revistas, revistas, libros

o       Formato electrónico: revistas y artículos publicados en CDs y/o la red, foros.

REFERENCIAS

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4. Conocimiento teórico y práctico del profesor de matemáticas y el proceso de formación

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