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Tipo de contenido en el currículo básico nacional que se condensan en actitudes, valores, normas, hábitos, entre otros. Son actitudes las respuestas que en un determinado momento se dan ante una situación especial. Es la actuación del alumno ante el conocimiento aprehendido; las actitudes que nos proponemos lograr con nuestros alumnos es de solidaridad, respeto y tolerancia, ante los demás compañeros, ante las cosas, ante las formas de vida y ante las diferentes opiniones. Según Coll y Otros, (1992) los contenidos actitudinales son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha situación. Afirman además que las actitudes poseen tres componentes básicos que reflejan la complejidad de la realidad social: componente cognitivo (conocimientos y creencias) componente afectivo ( sentimientos y preferencias) componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). Estos tres componentes actúan de un modo interrelacionado y así deben tratarse en todo enfoque que trate de aproximarse a la realidad y de explicar que es lo que ocurre. Para Presas y Pinto, (1998), Son experiencias subjetivas internalizadas. Es la experiencia de una cosa u objeto, una situación o una persona; implican una evaluación de la cosa u objeto , situación o persona. Implican juicios evaluativos. Se pueden expresar a través del lenguaje verbal o no verbal. Se transmiten, son predecibles en relación con la conducta social. A la pregunta de para que sirven las actitudes es de carácter funcionalista: las personas tienen una serie de necesidades biológicas o sociales, y; adoptar determinadas actitudes les ayuda a satisfacer esas exigencias. Se han propuesto cuales funciones psicológicas de las actitudes fundamentalmente de naturaleza motivacional: defensiva, adaptativa, expresiva de los valores.
APRENDIZAJESegún Coll, (1992), “Proceso que conduce de un estado de conocimiento a otro, partiendo de experiencias anteriores. La mayoría de aprendizaje se produce en un determinado contexto , siendo necesaria la interrelación entre varias personas. Durante el proceso y en sus unidades primarias o básicas tiene lugar cuando la persona , en virtud de determinadas experiencias que incluyen necesariamente interacciones con el entorno; produce respuestas nuevas o modifica las ya existentes. Se emiten en relación a aspectos novedosos en el contexto, es decir, cuando el individuo establece nuevas relaciones entre su actividad y el entorno. En todos los casos los procesos son graduales y además para que la persona vaya construyendo nuevos comportamientos , nuevas clases de respuestas es necesario partir de otros comportamientos anteriores ya existentes en repertorios de esa persona. La mayoría de aprendizajes significativos se producen en un contexto social , siendo necesaria la interrelación entre dos o más personas para que se produzcan. Las respuestas nuevas surgen por evolución y reestructuración de otras ya anteriores, mediante modificaciones graduales de las características de las respuestas iniciales bajo los efectos combinados de procesos de reforzamiento, extinción y otros como la discriminación y la generalización. Es decir, procesos que generan la propia persona y su entorno en una interacción continua en la que ambos juegan un papel activo.
El proceso creativo está restringido ,se da en ambiente escolar irreflexivo, acrítico. Se da aprendizaje de sumisión e inseguridad. Toma en cuenta intereses y expectativas del alumno, valora y respeta la opinión del colectivo para planificar y establecer acuerdos de evaluación. Comunicación, respeto, creatividad son claves aquí que conlleva aun auto concepto, autoestima, seguridad y capacidad de toma de decisiones.
Aprendizaje por DescubrimientoEl alumno aprende por sí mismo; es decir descubre por su actividad cognoscitiva los contenidos de una determinada área académica. El aprendizaje se torna relevante y significativo que le servirá para tomar decisiones, resolver problemas de cotidianidad y aprenderá para la vida. Según Coll, C. (1992) “…el contenido no se da de una forma acabada sino que debe ser descubierto por el alumno. Este descubrimiento o reorganización del material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila”. Mientras que Piaget, citado en Presas y Pinto, (1998), “el descubrimiento es la interrelación constante que se establece entre el individuo y el medio, a través de un proceso continuo de asimilación y acomodación de la nueva información”. En el ser humano se produce cuando el individuo indaga, experimenta, confronta y vive sus experiencias hasta arribar a juicios trascendentes desde su propia concepción interior; sin dañar al otro. En esa medida se satisface un ciclo en el proceso de inter-aprendizaje. En el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento se busca arribar a generalizaciones válidas, para la construcción de conocimientos. La escuela motoriza esta producción, participando todos en el proceso.
Se produce cuando el aprendizaje puede relacionarse, no arbitrariamente, con los conocimientos previos del alumno, y este adopte una actitud favorable y provea de significado propio al nuevo conocimiento .Es funcional porque los alumnos integran el nuevo conocimiento a los esquemas mentales y pueden aplicarlos en cualquier momento de necesidad.“Es aquel mediante al cual adquirimos conocimientos a través de la construcción de significados , produciéndose en un contexto determinado; ocupándose de los procesos de aprendizaje de los conceptos científicos a partir de los preconceptos formados en el niño en su cotidianidad. Según Ausubel, (1976) Un aprendizaje es significativo “cuando se relaciona con lo que el alumno ya sabe”. El precitado autor considera que para que se dé el aprendizaje es necesario tres condiciones: 1.-Que el alumno esté predispuesto y motivado hacia la aprehensión de esa nueva información. 2.- El material que se vaya a aprender debe ser potencialmente significativo, que se pueda relacionar con su estructura cognoscitiva .3.- Que este material posea una significatividad lógica y que pueda relacionarse con ideas pertinentes que se encuentran dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje humano. Según E. Martín, (1992), para que el aprendizaje sea significativo es necesario que el contenido sea potencialmente significativo tanto desde el punto de vista lógico como psicológico y que el alumno esté motivado.
Áreas AcadémicasEl actual Currículo Básico Nacional de la Educación Venezolana tiene 6 áreas académicas que representan el 80% del mismo: Matemática, lengua y literatura , Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, Educación Física, Educación estética. Y una área potestad regional con 20% para la primera etapa. Para Busquets y Otros, (1994) “Son instrumentos a través de los cuales se pretende desarrollar la capacidad de pensar y comprender y manejar adecuadamente el mundo que nos rodea”.
Procesos en permanente acción a través del desarrollo. El equilibrio entre estos dos procesos se denomina adaptación. La consecuencia es la formación de nuevas estructuras cognitivas o esquemas mentales que permiten desarrollar la inteligencia.
Bases del Currículo Básico Nacional Venezolano Filosóficas, Pedagógicas, Sociológicas, Legales, Psicológicas
Forma de agrupar los contenidos que se desarrollarán en un nivel o etapa del Currículo Básico Nacional. No están organizados para trabajarlos en forma secuencial; sino que se trabajan de acuerdo al proyecto planificado. Cada bloque está conformado por tres tipos de contenido: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales que se desarrollarán integralmente en el proceso de interaprendizaje. “No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador”. Ministerio de Educación Caracas, (1997).
Cualidad que tiene todo producto cuando se ha desarrollado una revisión continua en cada momento o fase de su preparación o elaboración. En educación a través de la escuela se busca la calidad académica, administrativa, de gestión, investigación y extensión.
Como proceso es un agente de transformación social, porque a través de ella los individuos satisfacen las expectativas para que tengan incidencia en la sociedad. Por ello la calidad de la educación trasciende el aula.
Es la valoración. En la primera etapa de la educación básica se da la descripción de juicios valorativos que expresan el progreso, debilidades y fortalezas del aprendizaje del alumno.
Cambio Conceptual o Reconceptualización Proceso donde a través de nuevos aprendizajes significativos el alumno va cambiando las concepciones (el conocimiento vulgar) por el conocimiento cada vez más científico.
El cambio conceptual o reconceptualización genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.
Confrontación de diferentes puntos de vista en una determinada situación problemática con el fin de dar aportes para la solución de la misma en forma grupal. En esta estrategia se pone de manifiesto la relevancia de la interacción social como motor de desarrollo y aprendizaje. Favorece la dinámica interpersonal, respeto ante opinión de los participantes, confianza mutua y aceptación.
Relación de equilibrio y proporcionalidad con los elementos que lo conforman. Así en el Currículo Básico Nacional los componentes: Fundamentación teórica, ejes transversales, perfiles, objetivos de nivel de etapa y generales de área; areas académicas (plan de estudio),contenidos, bloques de contenidos, tipos de contenidos, proyectos pedagógicos de plantel, de aula, evaluación, presentan congruencia en su contexto.
Lo que ya posee el alumno; por lo general incompletos pero necesarios. Punto de referencia del alumnado para iniciar cualquier proceso de aprendizaje significativo y a partir de ellos se irá construyendo y reconstruyendo el mismo. Ausubel (1992), plantea que se averigüe lo que el alumno ya sabe y luego si se proceda para que se genere el aprendizaje esperado. Mientras que Driver, (1986), por su parte enmarcada en la psicología cognitiva de Ausubel las denomina “Esquemas Alternativos”. Esta conceptualización se aparta de la idea de los errores conceptuales, por cuanto lo trata como elaboraciones activas de la realidad que hace cada alumno con base en los procesos de inducción, intuición e imaginación que le brinda el entorno socio-cultural y la asimilación de los términos científicos tal como estos significan en el lenguaje común. Los conocimientos previos, preconceptos o ideas alternativas son construcciones que el alumno ha elaborado y estructurado en su sistema cognoscitivo mediante las experiencias obtenidas de la vida escolar y extraescolar; lo que le permite entender organizar y actuar en su mundo. Pérez y Gallego (1995) aclaran que “…estas no son simples construcciones momentáneas, sino por el contrario son elaboradas y permanentes, por lo que son difíciles de erradicar…”
ConstructivismoTeoría que considera que todo conocimiento es construido por el individuo cuando interactua con el medio y trata de comprenderlo. Desde esta perspectiva el aprendizaje no se produce por la interiorización de significados externos que ya nos vienen dados, sino por la construcción de los mismos. Este se interpreta como construcción de conocimientos a través de redes conceptuales que se construyen y se reconstruyen constantemente en el proceso: equilibrio-conflicto cognoscitivo-equilibración, es decir; situación constante de representación mentales por otras. En el aula se construye el conocimiento mediante la interacción alumnos, docentes y diferentes contenidos y es un proceso compartido en forma de trialéctica.
Conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte de una determinada área académica en función de unos objetivos generales lo que permiten contextualizar el conocimiento posibilitando el aprendizaje significado. Según Coll, Pozo y Otros, (1992) “…conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo político, económico, científico, tecnológico, que conforman las distintas áreas académicas y asignaturas cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización”. Los contenidos se agrupan en tres dimensiones: las del saber o conocer, la del hacer y la del convivir. Estas tres dimensiones engloban el SER. El Hacer (procedimental para adquirir nuevos saberes (conceptuales), una vez asimilados y aprehendidos entra en ese momento la tercera dimensión la del Convivir (actitudinal), la actitud que debemos asumir ante los nuevos saberes. A partir de esas dimensiones se ubican en, para y desde la vida con la finalidad de resolver problemas relevantes de la propia persona (en proyectos de vida)de la comunidad, del estado, nación, mundo (en proyectos comunes). Estos contenidos se agrupan en tres categorías: 1.-Conceptuales: (datos, hechos, teorías, conceptos, redes, o sistemas conceptuales). 2.-Procedimentales (procedimientos, técnicas, estrategias, métodos). 3.- Actitudinales (Actitudes, valores, normas, hábitos, entre otros).
Según Gimeno Sacristán, (1991) “…una práxis antes que un objeto estático, emanado de un modelo coherente de pensar la educación o los aprendizajes necesarios de lo niños que tampoco se agota en la parte explícita del proyecto de socialización cultural en las escuelas. Es una práctica, expresión, eso sí, de la función socializadora y cultural que tiene dicha institución que reagrupa en torno a el. Una serie de subsistemas o prácticas diversas, entre las que se encuentra la práctica pedagógica desarrollada en instituciones escolares que comúnmente llamamos enseñanza” El currículo existe independientemente del conocimiento organizado como área académica, materia o disciplina.. No solo se refiere a la escuela, va más allá porque integra todas las oportunidades de aprendizaje formal y no formal. Así que el Currículo Básico Nacional está concebido como: abierto, flexible, centrado en la escuela dinámica, consensuado, sustentado en teorías del aprendizaje. Es la implementación y ejecución del proyecto curricular, bajo el criterio de ajustes y adecuación enriqueciéndolo a través del contraste del proyecto con los contextos escolares. Estrategia de aprendizaje que permite el confrontamiento de ideas, opiniones, conceptos, teorías, procedimientos, reglas, pero tambien actitudes y valores entre grupos.. Se busca debatir entre grupos o sub grupos para arribar a conclusiones bien importantes para todos. Debe tener un capitán y observar los indicadores de las competencias de evaluación y las diversas capacidades desarrolladas a lo largo del trabajo. En el Currículo Básico Nacional corresponde a un eje transversal que tiene dimensiones, alcances e indicadores y que a través de su tratamiento, contribuirá a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnológico, orientado a alcanzar la capacidad del hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente, e intercalar creativa y eficazmente con su medio. Desarrollar habilidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y a la resolución de problemas científicos, sociales y cotidianos.Las dimensiones de este eje son: Pensamiento Lógico y Pensamiento Efectivo. En los proyectos pedagógicos aula está presente desde que se inicia el mismo. Razonamiento metodológicamente lógico. En el eje transversal desarrollo del pensamiento. En la dimensión pensamiento lógico ofece una alternativa para concretizar esa dialéctica. Diario de Clases del MaestroRegistro que lleva el docente de lo que acontece en su clase con los alumnos, con el currículu y su ejecución. Valioso instrumento para la autoevaluación y crecimiento personal y profesional.
Disciplina pedagógica que interrelaciona los conocimientos derivados de las diferentes ciencias de la educación para aplicarlos al proceso de interaprendizaje. Su finalidad es dirigir y orientar dicho proceso. Para tal efecto desglosa su quehacer entre objetivos: organizar, ejecutar y evaluar la dinámica educacional tomando en cuenta antes las interrogantes: porqué, para qué, qué, a quién, cómo, donde, cuándo, con qué se aprende y se enseña?. Haciendo las mismas interrogantes para la evaluación que enmarcarán a los protagonistas del proceso en su contexto socio-histórico-cultural, donde el aprendizaje de los nuevos saberes conlleve al desarrollo de las potencialidades afectivas y psicomotoras que contribuirán a la formación de ciertos valores. Diseño CurricularProyecto que se concibe bajo los lineamientos generales de la política educativa y ofrece indicaciones concretas sobre lo que se persigue en educación, así como las intenciones en el qué enseñar, cómo, cuándo, y qué evaluar. Falta de integración entre pensamiento, sentimiento, palabra y acción en el individuo; lo que lo califica de persona desequilibrada. El diagnóstico del Banco Mundial, (1992) Plan de acción del Ministerio de Educación, (1995) se concluye que las instituciones educativas marchan paralelas al propio sistema educativo y por ende del país, alejándose cada vez más de la misión y la visión de su espíritu. (El andar cada quien por su lado constituyen elementos divergentes dentro de cualquier sistema). A través de ella se concretiza el deber ser de una sociedad, porque en ella se da toda la dinamicidad de los procesos que provocan cambios relacionados o no con lo educativo a través de las interacciones que van más allá de lo cognitivo, emotivo, cultural, cultural, entre otros. Ramos, (1994), “Es una potente estrategia social de toma de conciencia, transformadora capaz de relacionar los intereses concretos de las personas, las culturas y la naturaleza del planeta actuales y futuros con los intereses de transformación democrática actual de las sociedades post modernas y neoliberales”. “Acto de transmitir conocimientos prácticos y teóricos de un modo sistemático para desarrollar y cultivar en una persona actitudes, destrezas y capacidad mental que tengan un valor positivo para la sociedad en que vive”. Concibe al currículo congruente con todos y cada uno de sus elementos donde los ejes transversales representan la esperanza concretizadora del futuro. Según Ramos, (1994) “…aquella que ofrece un currículo escolar coherente, en el cada uno de los elementos contribuya de forma solidaria con el conjunto a la consecución de los fines de la educación”. El precitado autor afirma además que “Para emprender esta búsqueda se necesita que la estructura organizativa de la escuela sea menos rígida para que de esa manera los proyectos de aula y plantel se conviertan en los espacios de reflexión y de debates colectivos más abiertos a la comunidad educativa en general”. Obtención de resultados positivos que trascienden a la satisfacción de los actores del hecho educativo. Los proyectos educativos de aula son una estrategia que contribuye al logro de la efectividad. Depende de la capacidad y disposición de una organización para obtener resultados de calidad, en el tiempo previsto, mediante la maximación de los recursos , mejorando permanentemente o cambiando los procesos que se desarrollan en ella. La escuela a través de los proyectos pedagógicos plantel y los proyectos pedagógicos de aula busca la calidad de la educación para convertirse en una institución escolar eficaz. Uso correcto y óptimo de los recursos orientados al logro de los objetivos propuestos en un proyecto de aula plantel, investigación de vida, entre otros. Recurso de aprendizaje para explicar un concepto, teoría, etc. Son los elementos de enlace entre los conocimientos del alumnado, los pertenecientes a la comunidad humana y los conocimientos científicos. Fomentan la intersubjetividad al atravesar y por tanto abrir los microsistemas comunicativos, para lograr una verdadera convivencia social y un respeto por el todo que nos lleve a la tolerancia, respeto, solidaridad y por ende a la PAZ, esto permitirá el desarrollo cualitativo por medio del esfuerzo común.
Según Yuz Ramos, (1994), “Son ventanas (esperanzadoras) para proyectar y concretizar un futuro, que hasta la presente sea incierto”. Estos ejes facilitan la dinamicidad del conocimiento que valga para la vida y para solucionar problemas que surjan en la cotidianidad. Nos conectan con nosotros mismos, al integrar nuestros pensamientos, sentimientos y nuestras acciones en un espacio y tiempo determinado compartido con los otros. En Educación Básica de la primera etapa aparecen cuatro ejes transversales: Valores, desarrollo del pensamiento, trabajo y lenguaje y ambiente como el quinto en la segunda etapa. Según el Currículo Básico Nacional,(1997), “Constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregnan todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo…”. Afirma además que “…constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las áreas que integran el currículo, lo que les asigna su carácter transversal…”. Se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procedimientos y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
Que se origina y forma en el interior, como la célula que se forma dentro de otra. Transmisión de conocimientos científicos y culturales, que siendo el resultado del trabajo intelectual y social de individuos y ocupados en el quehacer epistemológico, incluyendo sus debilidades y fortalezas, perduran en el tiempo. Ciencia del conocimiento soiológico,cultural,económico,político,antropológico,psicológico,et“Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento”
Igualdad de ánimo. Propensión que nos inclina a juzgar por los impulsos de la conciencia. Moderación en el precio de las cosas o en las condiciones de los contratos. Escenarios de Vida : Lugares donde se desenvuelven los individuos. En los niños estos microsistemas son la familia, escuela y comunidad donde pertenecen y donde van adquiriendo valores, normas, actitudes, cultura.
Lugar donde convergen todos los intereses de los que participan en el hecho educativo. Espacio donde se confrontan los diversos saberes y se concretizan en proyectos de vida. En ella se da el descubrimiento de los valores comunitarios, personales y trascendentes. Según J. Torres S., (1992), debe ser un lugar de reflexión y reconstrucción del conocimiento, condición esencial de una pedagogía crítica y liberadora. Lugares de lucha, y la pedagogía puede y tiene que ser una forma de lucha político-cultural. Como instituciones de socialización tienen como misión expandir las capacidades humanas, favorecer análisis y procesos de reflexión en común de la realidad, desarrollar en los alumnos los procedimientos y destrezas imprescindibles para su actuación, responsable, crítica, democrática y solidaria en la sociedad. Esquemas o Representaciones Mentales: Conjunto de datos, hechos, conceptos, percepciones, entre otros que se han venido adquiriendo a través de las experiencias vividas y almacenando en forma organizada en la memoria. Representaciones o modelos que poseemos del mundo objetivo, que través de ellos procesamos las continuas informaciones que nos llegan continuamente del mundo externo pero solo seleccionamos aquella que nos resulta relevante.
Cualquier agente externo que impulsa a un individuo a seguir adelante. Maneras que se plantean, formulan o implementan para que a través de ellas se desarrollen actividades. En el Currículo Básico Nacional el docente es libre de diseñar las estrategias.
Es uno de los principales componentes de la acción educativa que consiste en recoger información sobre los procesos y resultados del aprendizaje con la finalidad de analizarlos y de tomar decisiones sobre su orientación y desarrollo. Emisión de juicios valorativos en todas y cada una de las fases y momentos del proceso de inter-aprendizaje. Permite toma decisiones, convirtiéndose así en un aprendizaje más. Es detectar e identificar las limitaciones y causas de los problemas de aprendizajes para orientar y reorientar el proceso y superarlas. Este proceso permite recabar información útil del Alumnado: para que tome conciencia de los factores que favorecen su formación y para que aprendan a analizar y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Los Docentes: que investiguen y mejoren sus conocimientos, valorando cada uno de los elementos que están presentes en la intervención educativa, desde la programación y actualización docente en el aula, hasta el proceso de aprendizaje en el alumnado. Padres y Representantes: para que conozcan el proceso de aprendizaje de sus representados y puedan intervenir en la medida de sus posibilidades. La directiva de la institución: para que puedan analizar los resultados de la aplicación de los proyectos a nivel de aula, plantel y revisar y reorientar si es preciso su desarrollo. Se caracteriza en el Currículo Básico Nacional como: Continua; enfatizar en el desarrollo más que el resultado. Individualizada; aceptar la existencia de los diferentes ritmos de aprendizaje y Global; atender los procesos del pensamiento complejo de los alumnos y el desarrollo de sus capacidades generales y no cuantificación de habilidades y conocimientos aislados. En las formas de evaluación del Currículo Básico Nacional existe Diagnóstica: permite identificar los saberes previos porque a partir de ellos se construirá en complejidad los aprendizajes. Formativa: situación interactiva enriquecedora para enfrentar situaciones existenciales limitantes.
Característica del Currículo Básico Nacional de acomodarse a las exigencias contextualizadas de carácter innovador integrando los aportes que puedan retroalimentarlo. Forma de participación de la evaluación es la hetero-evaluación que consiste cuando los actores del hecho educativo se producen relaciones interactiva-críticas orientadas hacia el mejoramiento y la calidad de las actitudes. Intervienen alumnos, docente, equipo de docentes padres y representantes. Fenómeno mundial de origen económico que surge de la internacionalización de las empresas. Al transferirlo al contexto educativo, se caracteriza la educación como empresa que bajo la globalización se expresa mediante:1.- Presionar para mejorar la calidad de la educación, de allí la reforma del sistema Educativo. 2.-Visión de gestión futurista: corriendo riesgos, de toma de decisiones consensuadas más allá del seguir normas.3.-Autonomía y autogestión: propia para emprender proyectos ambiciosos que trasciendan a la comunidad al estado y al país, con modelos de gestión audaces. 4.- a través del currículo: plantear la globalización de los aprendizajes, la congruencia e integración de los elementos curriculares mediante el desarrollo de una praxis pedagógica creativa e innovadora. Estos planteamientos tienen su incidencia en la sociedad civil que se manifiesta en el cambio social y cultural que se estima que se producirá. Acción de gestionar o administrar. Hacer diligencias Destreza para hacer una actividad. Se desarrolla a través de las capacidades cognitivas –motrices que en el Currículo Básico Nacional se concretan en los contenidos procedimentales. Emerge en contraposición de las teorías objetivistas y subjetivistas planteando que el mundo es un constante construir y reconstruir a partir de nuestra propia subjetividad compartida con la subjetividad del otro para lograr una verdadera convivencia que lleve a la convivencia, la tolerancia, comprensión y solidaridad. Aquí el lenguaje se utiliza como medio de comunicación. Entre él yo y el otro que comparten un mismo contexto planetario. Estrategia de socialización y aprendizaje de valores, lenguaje, normas y costumbres de una determinada sociedad; permite descubrir partes relevantes de la vida del niño. Es un eje transversal en el Currículo Básico Nacional. Su significancia basada en el intercambio comunicativo, puede ser visto desde lo pedagógico a lo político porque no solo las deficiencias en el uso del lenguaje lo convierte en eje transversal, también le da ese carácter el hecho de que a través de la comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. Estrategia de aprendizaje que sirve para ver el todo: Consiste en realizar un paseo y que cada individuo o equipo lea la naturaleza: colores, textura, olores, sonidos al mismo tiempo todo lo que hay en ella. Comparar los sonidos de la naturaleza con los que puede emitir el hombre, recoger muestras en el recorrido luego en el aula con recursos como cartulina dibujar el recorrido realizado y muestras del recorrido, se explica a través de cuento, historia, narración, descripción u otra estrategia sugerida por el grupo. En esta estrategia se pone en movimiento todos los sentidos, capacidad creadora, de reflexión, crítica. Sirve de fundamento a los proyectos y le da a los alumnos una serie de conocimiento que los invita a saber más. En los niños aprenden a leer la naturaleza antes de la letra como dijo Simón Rodriguez. Instrumento utilizado como estrategia de aprendizaje desarrollada por Gowin (1984) para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de los elementos implicados en la construcción de nuevos conocimientos y a relacionar el conocimiento teórico con la actividad práctica partiendo de una preguntas centrales que articulan la reflexión. Ofrece a los alumnos la oportunidad de reconocer la vinculación de lo que ya conocen y los nuevos conocimientos que van surgiendo. Se realiza así: a.-Se plantean preguntas acerca de una determinada disciplina. b.- Se establecen las teorías de la disciplina c.-Se indaga acerca de los métodos más apropiados para generar nuevos conocimientos. d.- Las respuestas a las preguntas centrales relacionarán las teorías con los métodos. Estrategias que sirven para establecer relaciones entre conceptos. Es decir, indican redes jerárquicas de conceptos que señalan la organización conceptual de una disciplina o parte de ella. Sirven para explorar los conocimientos previos del alumno y permiten desarrollar el pensamiento a través de la inducción y/o deducción, establecer relaciones, conexiones, confrontando y analizando las diferentes opiniones entre alaumnos-alumnos y docentes y entre todos ellos con la información. Explicitan los conceptos. El alumno debe jerarquizar en orden coherente. Permiten intercambio diferente de formas de pensamiento válidas sobre la conexión entre los conceptos. Se encuentran en la corriente pedagógica constructivista y en las teorías del aprendizaje significativo y por descubrimiento. Los alumnos lo realizan así: Introducen el tema con un concepto clave supraordinario, se realizan conceptos, se colocan conectores, hasta formar una red conceptual. Asimismo, permite la participación conciente en la toma de decisiones al elegir conceptos jerárquicos y ubicarlos, para construir el propio aprendizaje activando los conocimientos previos. Según Pérez M. y Gallego-Badillo, (1995), la estrategia de mapa conceptual permite otra forma de aprendizaje que permite por ejemplo abordar una lectura intencionalmente, se realiza la lectura y se les pide a los alumnos escoger los conceptos que a su juicio consideran fundamentos para el texto y luego comienzan a realizar el mapa. Según Novack y Gowin, (1998), “Todo conocimiento tiene una naturaleza conceptual, de modo que nuestra estructura cognitiva está formada por conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos da lugar a redes conceptuales más complejas. Según el Currículo Básico Nacional (1998) Forma de ilustrar y evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que el alumno posee, a partir de los cuales procesan sus experiencias al mismo tiempo que las enriquecen. Visión que cada individuo posee de la realidad, dependiendo de sus propias experiencias y permite orientar, guiar en la vida al mismo tiempo que organizar el conocimiento. Son el punto de referencia a partir del cual se construye y reconstruye otros conocimientos. Cada individuo tiene su propio camino mental, dependiendo de sus conocimientos, manera de ver y actuar, vivencias y expectativas de la vida. Uno de los roles del maestro que traza un puente entre el alumno, la familia, los contenidos de aprendizaje, la escuela y la comunidad; los conocimientos previos del alumno para producir cambios cognoscitivos contextualizados y significativos relevantes en el alumno. Cuando lo que estudiamos lo hacemos de manera comprensiva para formar parte de los esquemas de conocimiento. Vía, luz o camino a seguir para consolidar la buscada solución. La práxis pedagógica requiere el desarrollo de métodos, para abordar las diversas situaciones de aprendizaje. Se concibe el organismo humano como un sistema abierto y por tanto capaz de cambiar intencionalmente o no su estructura cognoscitiva . Lo intencional a través de un mediador . La forma no intencional de la interrelación con el medio socio-cultural, es decir, de sus propias experiencias. Impulsos que movilizan los esquemas cognitivos para relacionar los nuevos conocimientos con los que ya se poseen para que se produzca aprendizaje significativo. El alumno esta motivado cuando: 1.- Le encuentra sentido a lo que hace y se puede producir al tener en cuenta sus conocimientos previos.2. El docente establece estrategias interactivas que promueva las relaciones interpersonales que conlleve a confianza 3. Se fomente la necesidad de compartir los saberes y adquirir otros.Se da la trascendencia porque los impulsos motivacionales movilizan al individuo desde su interior hacia fuera. Se refiere al hecho que el currículo cubre todo el territorio y la responsabilidad de su ejecución es colectiva. Acción a desarrollar. Se tipifican en generales, terminales, específicos, de nivel, de tarea, de área, de aprendizaje, de enseñanza, etc. Acciones que el aprendiz formula en busca de un aprendizaje significativo. Pueden ser propuestos por los alumnos y reorientados por el docente y responden al porqué y para qué de sus intereses y necesidades. Acciones que el docente se plantea para ayudar u orientar al proceso de elaboración de aprendizajes significativos. Acciones o intenciones que se plantean en la relación aprendiz-docente para arribar a la elaboración de aprendizajes significativos mediante el intercambio de saberes. Tradicionalmente: modelo o patrón que nos ofrece marco de referencia, permitiéndonos identificar, enfrentar y resolver situaciones problemáticas generándose la parálisis paradigmática. Actual: La cosmovisión del mundo, la concientización social, la transversalidad. Según Giordani, (1987), “ Proceso social que supone elementos derivados de dos vertientes diferentes, una de tipo histórico concretos y otra de tipo abstracto- formal. “Es un proceso de carácter social que ocupa cada vez más una función orientadora en el desarrollo de la humanidad”. Según el Currículo Básico Nacional, (1997), incluye todos los escenarios en el que ocurre el hecho educativo, estudiando el pasado; concretiza el presente para enrumbar un futuro con firmeza, integración y globalidad. Esta puede ser estratégica, situacional, operativa, diaria y se plantea por proyectos. Estudio de la educación Conjunto de rasgos o atributos básicos que caracterizan el rol de un individuo en un contexto determinado. Los perfiles educativos se identifican como perfil del alumno, docente director, subdirector, supervisor, bedel, secretaria, bibliotecario, jefe de zona educativa, director de educación estadal, comunidad, familia, escuela, etc. Cuando se trata del estudiante se define en términos de Perfil Profesional, el cual integra el ocupacional y de personalidad. Un conjunto de técnicas, habilidades, métodos y estrategias empleadas en el proceso de interaprendizaje. Según Coll, y otros (1992), “Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta.” Tipos de contenidos que en el Currículo Básico Nacional comprenden procedimientos, técnicas, estrategias, métodos, entre otros. Según Coll y Otros, (1992) “en los contenidos de procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias ya que todos estos términos aluden a las características señaladas como definitorias de un procedimiento”. Este término engloba a los usados anteriormente como destrezas o habilidades (motrices, mentales, instrumentales), técnicas, métodos (de laboratorio, de estudio, de lectura, escritura, etc) estrategias (de aprendizaje, cognitivas). El procedimiento es por tanto un conjunto de destrezas, métodos, técnicas, estrategias, es decir; acciones orientadas hacia el logro de una finalidad. Ubicado en la dimensión del saber hacer , no se limita a la manipulación de objetos sino también a la realización de tareas de tipo intelectual. Coll dice que “no se puede confundir un procedimiento con una metodología. El procedimiento es la destreza que queremos ayudar a que el alumno construya. Es por tanto un contenido escolar objeto de la planificación e intervención educativa y el aprendizaje de ese procedimiento puede trabajarse mediante distintos métodos”. “…con el aprendizaje de los procedimiento, de lo que se trata es de conocer las formas de actuar, de usar este conocimiento; así como de usar esas formas para conocer más cosas”. “…lo que se trata de asegurar con el aprendizaje de los procedimientos es su inserción en una red de significados más amplia en la estructura cognoscitiva de los alumnos. Cada procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya conocidos , y su aprendizaje supondrá al mismo tiempo la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos. La posibilidad de realizar aprendizajes de procedimientos se relaciona muy directamente con la cantidad y calidad de aprendizajes anteriores y con el tipo de conexiones que puedan establecerse entre los conocimientos referidos a la acción que uno posee y los nuevos conocimientos procedimentales, más y mejor podrá seguir actuando. “Cuantas más cosas sabes y haces, más puedes saber y hacer”. Los verbos apropiados son: aplicar, construir, dibujar, diagramar, elaborar, experimentar, dramatizar, demostrar, representar,planificar,componer,manejar,utilizar,manipular,observar,escenificar,confeccionar,diseñar,pintar,escribir, entre otros. En educación se habla del proceso de enseñanza y aprendizaje o de interaprendizaje donde el aprendiz y el docente conforman sus experiencias para aprender uno del otro. Toda visión de vida que pueda ser concebida en un tiempo y un espacio. Según Currículo Básico Nacional (1997), Es una propuesta de planificación para apoyar la gestión y autonomía de los planteles y fomentar la globalización de los aprendizajes. Tipos: de vida, pedagógicos, de investigación, de grado, académico, entre otros. Se proponen como una estrategia metodológica de planificación de la praxis pedagógica. En el Currículo Básico Nacional se aborda desde los procesos de interaprendizaje e inter-subjetividad para aprender la realidad y transformarla, a través de la educación. En el Currículo Básico Nacional se encuentra presente en el eje transversal valores, expresado en la dimensión respeto por la vida con los alcances por ejemplo: respeto y cuidado del cuerpo mediante hábitos de vida saludable, respeto a las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas, respeto por la diversidad; con el indicador: respeto a las normas y a las personas. Para potenciarla es necesario que el material de aprendizaje sea relevante y posea una organización coherentemente clara y contextualizada. Además de la significatividad psicológica. tiene en cuenta la relación del material de aprendizaje con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del alumno al realizar la transposición didáctica. Concurso de varios órganos para realizar una función. Estrategia de interaprendizaje donde el trabajo que se realiza permite integrar organizadamente la naturaleza dialéctica de una situación particular para resolverla mediante la participación y creatividad, actitudes, capacidades y destrezas del participante, a la vez que construye su propio aprendizaje. Son redes o sistemas de conceptos organizados, las diferentes disciplinas se caracterizan por conceptos claves o básicos que les pertenecen y es necesario apropiarnos de ellas para poder comprenderlas. Ejemplo; en biología: célula. Estos a su vez se relacionan con una red conceptual que forman las diferentes teorías en las distintas disciplinas. Estrategia de aprendizaje utilizada en la práctica pedagógica diaria . Representa una idea o tema que el autor elige descubre, inventa, encuentra o imagina mediante la escritura, la conversación, dibujo, mímica, canto, juego drama, bajo; su propia responsabilidad. Se convierte así en el inicio y desarrollo del trabajo escolar, innovador, creativo y constructivo. Todo lo que hay o que el alumno lleva al aula aprovechables con fines de aprendizaje significativo. Aceptación y respeto por las opiniones, puntos de vista, actuaciones y pensamientos diferentes a los propios. En el Currículo Básico Nacional es un indicador del eje transversal Valores, en la dimensión convivencia. En el Currículo Básico Nacional es un eje transversal. Consiste en ejecutar una actividad. Constancia, tenacidad en pro de un proyecto de vida. Como eje transversal tiene las dimensiones: Valoración del trabajo, calidad y productividad, labores ocupacionales, visión de la realidad laboral e industrial del país. Según el Currículo Básico Nacional, (1997) “…el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos”. Paradigma que permite concebir la cosmovisión del mundo integrada y holísticamente. Surge como un haz de posibilidades entre la verticalidad y la horizontalidad para hacerse presente “a través de” o “permeando” la realidad abordada. En este sentido es filosofía de vida. En el Currículo Básico Nacional se concreta la transversalidad en los ejes transversales, donde se entretejen con las áreas académicas, para interesarse en la integralidad y la globalización buscada en una escuela no transmisiva, porque en una escuela transmisiva las áreas académicas están separadas en su organización. Según Yus Ramos, (1991) “…sus implicaciones organizativas y curriculares son evidentes, e implican un reto para la escuela tradicional aun organizada en torno a las disciplinas”. La transversalidad es un desafío para la transmisividad. El actual diseño curricular contempla una trilogía conformada por el niño, el maestro y la familia, por un lado. Por el otro; el niño, el maestro y los contenidos y por último; el niño, el maestro y la comunidad. El maestro ejerce el rol de mediador entre ellos para proponer y lograr experiencias significativas de aprendizaje a través de los proyectos pedagógicos plantel y los proyectos pedagógicos de aula. El nuevo diseño curricular esta fundamentado en tres grandes dimensiones: Dimensión del conocer (contenidos conceptuales),dimensión del hacer (contenidos procedimentales) y dimensión del convivir (contenidos actitudinales). Estas se concretizan en el SER como individuo que conoce, hace y convive. Son principios de carácter ético con los cuales los individuos se sienten comprometidos emocionalmente. Son principios normativos que regulan el comportamiento de los individuos en cualquier situación y se concretizan a través de las normas. Hay valores de tipo universal: paz, solidaridad, tolerancia, amor, constancia, honradez, responsabilidad constancia, belleza, entre otros. Se pueden apreciar a través de su concreción, por tanto; los valores se deben encarnar, adherir. El valor tolerancia con: Juan es tolerante. Existen los valores naturales que dependen de una determinada cultura, los particulares que se encuentran supeditados a la escala valorativa de cada individuo, según su cultura, intereses y necesidades. Los valores son tales cuando se internalizan se concretizan y se viven en cada uno para poder convivir armónicamente. Ellos tienen su polaridad; al existir el valor, existe el antivalor, bondad-maldad, salud-enfermedad, el desvalor o antivalor implica ausencia de valor positivo. En el Currículo Básico Nacional. Es un eje transversal.
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